Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Запись вебинара "Трудности обучения детей в начальной школе"

В начале нового учебного наверняка многим будет интересна информация о том какие бывают трудности обучения детей в начальной школе и что с этим делать.

Смотрите запись моего вебинара

http://www.kucheryavenko.info/#!seminar/c1cro

МЕТОДИКА «ДЕРЕВО» ИЛИ "ГДЕ ВЫ НА ДЕРЕВЕ?"

МЕТОДИКА «ДЕРЕВО» ИЛИ "ГДЕ ВЫ НА ДЕРЕВЕ?"
(тест на текущее состояние)

Проверьте себя перед чтением
Смайлик «smile»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем уч-ся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12—общительность, дружескую поддержку

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 мотивация на развлечения

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 уч-ся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17»,а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).



Л.П. Пономаренко Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе.
Методические рекомендации для школьных психологов Одесса «Астра-Принт»,1999.

https://www.facebook.com/psyhouse/photos/a.1565543230369660.1073741828.1565507383706578/1611701345753848/?type=1&fref=nf&pnref=story

Готовность к школе

Весна - время активности родителей для оценки готовности ребенка к школе. В центр, где я работаю потянулись 6 -летки. Поскольку для меня более привычная деятельность нейропсихологическая диагностика (и на ее основе + беседа я делаю выводы о готовности или неготовности) ,  я почитала, а что диагностируют обычные психологи и как советуют проверять родителям самим. Ситуация очень разная надо сказать. Есть довольно довольно адекватные пособия, а есть очень уж с упором на умения считать, писать, читать. Но это разумеется результат того, что спрос рождает предложение. Родителей претендующие на уникальность интеллектуальных способностей ребенка филипинским тестом не отрезвишь.
Нашла в сети очень хорошие списки тестов  и вопросов. Например вот тут - очень хорошая брошурка составлена. http://detpsycholog.ru/kak-proverit-gotovnost-rebenka-k-shkole/
 У меня правда скачалось только через мобильную почту, стациональный комп не смог.
А еще вот тут замечательная статья о составляющих готовности к школе
http://www.pandia.ru/text/78/452/72631.php
ее текст привожу полностью, могу присоединиться к каждому слову.

Collapse )

Нейропсихология математических способностей

Для большинства людей математические способности рассматриваются как дар – кому-то дано, кому-то нет. Часто можно слышать: «Вот мой ребенок,  точно гуманитарий – не даются ему точные науки». Однако подчас сложности в математике обусловлены  не отсутствием способностей, а нарушением в некоторых звеньях  психических функций. Этих психически функций не так много – восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), внимание, память, мышление  и   участвуют они  надо сказать не только при занятиях математикой, но по стечению обстоятельств в других областях все как-то стерто и компенсировано, а вот с математикой явно не складывается.    Однако при выявлении первичного дефекта и его коррекции все «способности» значительно  возрастают.
Другой важной причиной отсутствия способностей  является неправильное обучение азам математики  - то, что обычно осваивается ребенком до школы. Нередко идет погоня за вершками - счетом и цифрами, тогда как фундамент остается недостроенным.
Тут  я хотела бы остановиться подробнее. Базовыми умениями, которые необходимо освоить школьнику в начальной школе являются: определение количества, порядковый (прямой и обратный) счет, элементарные математические действия (сложение, вычитание, умножение, деление), анализ условия задачи, решение примеров и задач с простыми натуральными числами. И всему этому надо сказать сегодня родители пытаются научить детей  уже ДО школы.
А что же должно предшествовать?

  1. Сенсомоторные функции


  • быстрое и четкое узнавание зрительных образов

  • дифференциация сходных зрительных образов и их различение по цвету, форме, величине

  • ориентировка в окружающем пространстве, т. е. различение правой и левой стороны, направлений «вверх -вниз»

  • ориентировка в собственном теле и правильное ее использование в двигательных актах

  • формирование пространственных представлений

  • формирование временных представлений о явлениях природы, различение понятии «времена года», «месяцы», «сутки» с учетом их признаков;

  • усвоение временной последовательности и умение оперировать  временной иерархией в практической деятельности;

  • развитие зрительно-моторной координации;


  • Слуховое восприятие, слухомоторная и слухозрительно-моторная координация.


  1. Логические операции


  • Сериация -  установление последовательных взаимосвязей

  • Классификация

  • Сравнение

  • Умозаключение


  1. Сукцессивные и симультанные процессы

И только потом следует переходить более основательно к формированию количественных представлений, формированию  и развитию математического словаря, обучать счету, решению задач. Конечно считать и решать задачки ребенок в той или иной мере учится сам до школы даже без специального обучения и замечательно, а вот специальное внимание нужно уделять именно фундаменту -описанным выше трем пунктам.
PS. Отдельно следует сказать о  речи. Включение речи в процессы восприятия, памяти и другие качественно перестраивает эти функции, создает условии для более успешного их формирования. У детей с недоразвитием речи  отмечается бедность и недифференцированность словаря, трудности в обозначении причинно-следственных, пространственно-временных и других отношений с помощью языковых средств. Наблюдаются также трудности программирования речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления. Все это вызывает дополнительные затруднения, а также  снижает познавательную активность, тормозит процесс приобретения математических знаний.

Ох уж эта школа, ох уж эти родители...

Как же все (ну хорошо большинство ) родителей озабочено подготовкой к школе. И какие ужасы они творят своей помощью.
Чтобы учиться в школе не нужно знать буквы и цифры и обладать развитым логическим мышлением. Это все задачи собственно школьного обучения, а не дошкольного.
Задачи дошкольного - больше узнать о мире. А вот в школе он уже будет разбираться почему так все устроено. Если захламлять голову ребенка взрослой логикой, то не остается места для его логики - образного мышления, целостного восприятия. Без этого опыта ЧТО и КАК, ребенку не интересен вопрос ПОЧЕМУ? А если и интересен то в очень узких рамках.
Это все навеяно последней диагностикой детей дошкольников, у которых как на подбор дефицит функционирования правого полушария (у всех надо сказать по своему, но ....). Именно его нужно развивать до школы, потом эстафету придется взять левому, от этого никуда не деться. И хорошо если правое полушарие успело до победы левого накопить необходимый багаж. А если нет? А тогда левое полушарие блокирует "правый мозг", оставив психику ребенка обедненной. Ребенку трудно будет стать самим собой, уникальным, неповторимым.
Правое полушарие  - это интуиция, обработка символов и образов, пространственная ориентация, музыкальность (не путать с музыкальным образованием), метафоры и аналогии, юмор, воображение.
Дайте своим детям все это развить. Не готовьте их школе хотя бы до 6 лет. Если ребенку приспичит левополушарная информация он сам научится читать, писать и считать. Но стимулировать это не нужно. Стимулировать нужно все что дает правое полушарие.
Но вообще то я хотела написать о другом. Кроме личностной и психологической готовности к школе есть еще и физиологическая.  Созрело ли тело вообще? Для этого привожу статью.
оригинал тут http://sc20vrn.narod.ru/Psiho/fiz_got.htm

Готов ли ребенок к школе?

Несоответствие уровня зрелости организма ребенка тем условиям, в которые его помещают (порой – из самых благих побуждений), – одна из серьезных проблем современной педагогики

Широкий разброс индивидуальных вариантов темпов развития детей приводит к тому, что календарный (паспортный) возраст ребенка и уровень его морфофункционального развития (биологический возраст) могут довольно существенно расходиться. Между тем для проведения социальных, педагогических да и лечебных мероприятий с ребенком часто гораздо важнее ориентироваться на его индивидуальный уровень морфофункциональной зрелости, чем на календарный возраст. Более зрелый биологически ребенок легче справляется с физическими и умственными нагрузками, легче адаптируется к новым условиям, в том числе к школе, менее чувствителен к стрессу, к возбудителям детских инфекций и т.д.

Знание степени биологической зрелости организма необходимо для многих практических целей. Поэтому выработаны простые критерии, которые с известной долей вероятности могут охарактеризовать биологический возраст ребенка.

Полуростовой скачок – морфологические критерии

1. Пропорции тела и темпы роста

Самый простой, но и самый грубый способ оценки биологического возраста – по пропорциям тела. При этом следует подчеркнуть, что отдельно длина или масса тела, а также размер любой части тела не могут быть использованы в качестве критериев биологического возраста. Так, например, высокий рост ребенка может означать не только то, что он быстрее других развивается (это как раз нам и предстоит выяснить) или что он станет высоким взрослым и уже сейчас обгоняет своих сверстников. Другое дело – пропорции тела, учитывающие соотношение степени развития отдельных его частей: голова, туловище, конечности. В то же время такая оценка может давать только очень грубый, приблизительный результат. Поэтому по пропорциям тела можно отнести ребенка только к той или иной возрастной группе, причем ее диапазон достаточно широк.

Проще всего оценить степень биологического созревания организма по изменению пропорций тела в периоды ростовых скачков. Так, в дошкольном возрасте (обычно в 5–6 лет) дети переживают так называемый «полуростовой скачок роста». Для того чтобы узнать, прошел уже или еще нет полуростовой скачок, нужно провести Филиппинский тест (впервые применен антропологами при обследовании большой группы детей на Филиппинах). Надо попросить ребенка дотронуться правой рукой до левого уха, проведя руку над головой. У взрослого это не вызывает затруднений, у школьников – тоже, а вот 4–5-летний ребенок, оказывается, не может сделать такую простую вещь: руки у него пока еще слишком коротки. Полуростовой скачок и заключается в существенном удлинении рук и ног. Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а нечто гораздо более важное – степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. Недаром Филиппинский тест нередко рассматривают как один из главных критериев «школьной зрелости», то есть готовности организма ребенка к многотрудному процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что, если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь – психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.

Паспортный возраст, в котором проходит этот полуростовой скачок, может существенно варьироваться. У некоторых детей он завершен уже к 5 годам, у других – только после 7 лет. Ясно, что в таком возрасте разница в два года – это очень много. Но такое разнообразие является нормальным, никаких поводов для беспокойства само по себе ускорение или замедление темпов физического развития не дает, важно, чтобы это развитие было гармоничным. И еще важно – чтобы родители осознавали степень зрелости своего ребенка и не предъявляли к нему требований, с которыми он не может справиться в силу своего уровня биологической зрелости. Поспешность в деле воспитания и обучения губительна. Пройдет совсем немного времени – и ребенок достигнет следующего этапа в развитии, на котором, возможно, быстро догонит и перегонит опередивших его на короткое время сверстников. Если же применить насилие и заставлять ребенка заниматься тем, к чему его организм еще не готов, можно нанести непоправимый ущерб организму и психике.

Полуростовой скачок – физиологические последствия

Полуростовой скачок – один из важных критических периодов в жизни ребенка, по ходу которого качественно меняются многие из функций организма. В то же время физиологические последствияполуростового скачка очень просты: организм становится надежнее в биологическом смысле, а стало быть – работоспособнее. С точки зрения физиологии о работоспособности вообще можно говорить только после завершения полуростового скачка. До этого истинной работоспособности (ни умственной, ни физической) у ребенка еще нет. Ведь основой работоспособности является такая организация нервных, энергетических и других процессов, которая способна обеспечить работу в «устойчивом режиме». Ни о каком устойчивом режиме до полуростового скачка говорить не приходится – клетки детского организма до 6 лет просто не годятся для этого. Зато после того как полуростовой скачок завершен, у ребенка появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, до¬статочно длительной работе в ровном темпе (разумеется, еще небольшие – они будут быстро, но неравномерно увеличиваться по мере взросления, но основа уже заложена).

Готовность к школе. Что это с физиологической точки зрения?

Итак, готовность к школе имеет биологические, психологические и социальные аспекты. Мы рассматриваем только биологические, в частности – морфологические и физиологические.

Морфологически ребенок должен быть достаточного размера, чтобы поместиться за партой (рабочим столом). Его пропорции должны соответствовать двигательным задачам, которые ему предстоит решать в процессе обучения, а также должны отражать тот факт, что полуростовой скачок уже прошел.

Физиологические системы организма должны приобрести свойства, обеспечивающие необходимый уровень надежности, то есть дееспособности ребенка в режиме умеренной умственной и физической нагрузки. Должны созреть нервные центры, управляющие разнообразными видами деятельности. В частности, способность к достаточно тонкой координации движений – это свойство нервной системы, которое реализуется только на определенном уровне ее зрелости. Именно с этими способностями связано обучение письму. И наконец, должны произойти качественные изменения в обменных процессах, благодаря которым ребенок приближается к взрослому по внутреннему ощущению времени. Дело в том, что наши «внутренние часы» работают не от пружинки или батарейки, а от тех биохимических реакций, которые происходят непрерывно в клетках нашего тела. Так вот у детей до полуростового скачка скорость этих реакций намного выше, чем у взрослых. Поэтому они не могут долго заниматься одним и тем же делом, трудно им и сидеть на уроке, даже если он укорочен до 30–35 минут. Новое качество приобретается детьми в этом отношении именно в возрасте 6–7 лет, и это очень важно для того, чтобы можно было успешно организовывать совместную деятельность взрослых и детей.

Критерии готовности ребенка к школе

Морфологические:


  • абсолютные размеры тела (масса не ниже 23 кг);

  • пропорции тела (Филиппинский тест);

  • смена зубов (как минимум 4, а лучше 6)

Физиологические:


  • крупная моторика (наличие фазы полета при беге; способность к прыжку; способность к броску);

  • мелкая моторика - позы (колечко, зайчик, коза)

  • работоспособность (усидчивость; способность не отвлекаться, выполняя конкретное задание, как минимум в течение 15 минут);

  • чувство времени (зависящее от скорости обменных процессов) должно приблизиться к взрослому – иначе ребенок и воспитатель живут как бы в разных измерениях.

Что делать, если ребенок физиологически не готов к школе в 6 лет?

Ответ простой и единственный: ждать! Но не сидеть сложа руки, а заниматься с ребенком, стимулировать развитие тех его систем и функций, которые уже созрели или начали созревать. Но ни в коем случае не забегать вперед, не пытаться сформировать то, что еще функционально не готово. Нет смысла сажать в землю незрелое семя – из него ничего не вырастет. А ребенок – такой же биологический объект и подчиняется тем же законам природы. Он способен лишь на то, для чего созрел!

А готова ли школа принять 6-летнего ребенка?

Готова ли школа предложить ученику такие условия, которые не тормозили бы его развитие? Не создавали непрерывный стресс? Не перегружали его физически, эмоционально, умственно? Не предъявляли бы повышенных требований к еще неокрепшим системам иммунитета, пищеварения, выделения, к психике ребенка?

Массовая школа пока к этому явно не готова. В том числе и потому, что учителя, как правило, не знают (и не понимают, что они обязаны знать) возрастной физиологии. Они полагают, что ребенок – это маленький и слабенький взрослый, но это совершенно не так. Ребенок – принципиально иначе устроенный организм, нуждающийся в нашей заботе, но имеющий собственные средства для преодоления трудностей в своей жизни. Ребенок не «готовится к взрослой жизни», ребенок уже живет полноценной жизнью каждый день, каждую секунду, и к этому надо относиться с полным пониманием и уважением.

Что должен знать педагог

Педагог должен знать, что ребенок растет не потому, что его растят, а потому, что такова его природа. Рост – это всегда изменение, причем количественные изменения неминуемо переходят вкачественные. Развитие – это процесс, который крайне трудно ускорить, зато можно затормозить, особенно если перегружать ребенка не соответствующими его возрасту задачами. На каждом этапе развития у ребенка есть свои приоритеты, и они могут не совпадать с тем, что представляется главным учителю. И прав в таком случае ребенок, а не педагог, поскольку педагог свою истину выдумал, а ребенок знает ее инстинктивно. Ребенок с самого рождения всегда достоин высочайшего уважения уже только за то, что он живет в этом мире, столь мало для него приспособленном, и пытается адаптироваться к нему, и расходует на это весь скромный запас своих биологических и психических сил.

Что нужно объяснять родителям

Если ребенок развивается медленнее, чем другие, то это может означать, что он пойдет дальше других: «тише едешь – дальше будешь». Многие великие в детстве были инфантильны, и лишь считанные единицы вундеркиндов достигли чего-то стоящего во взрослой жизни. Быстрое развитие вовсе не означает, что все в организме хорошо. Оно означает лишь то, что такова природа этого юного существа. Быстрое развитие создает множество проблем, и лишь немногим по плечу достойно с ними справиться. Напротив, медленное развитие – это более мягкий, деликатный, щадящий режим, но от родителейкак в том, так и в другом случае требуются уважение и забота. И (обязательно!) надо смирить свою гордыню по отношению к ребенку: ребенок ничего не обязан своим родителям, он живет свою жизнь, и никто не вправе вмешиваться в нее в угоду каким бы то ни было целям и амбициям. Жизнь ребенка в семье должна быть организована достойно – и это главное, что требуется от родителей.

Что должен понимать школьный администратор

У него нет права судить и ставить оценку биологической и психической сущности ребенка. Он, как и родители, должен принимать ребенка таким, каков он есть, не пытаясь его переделать под удобный для себя образец. Ни подгонять, ни тормозить развитие ребенка мы не вправе, если мы действительно хотим, чтобы наши дети росли здоровыми. Генетико-популяционные процессы и так оставляют мало шансов, что каждое последу¬ющее поколение сохранит хотя бы тот же уровень здоровья. Так пусть хотя бы система обучения и воспитания не наносит вреда физическому и психическому здоровью наших детей. Не быть средним – право каждого ребенка, его неотъемлемое право как живого уникального существа. И требовать от него подчинения изобретенной нами «норме» – безнравственно и антипедагогично.

Начинаю новый "цикл передач". Нейропсихологическая кооррекция.

    Получив от окружающего мира достатоное количество пинков я наконец-то решила проводить для своих детей упражения по нейропсихологической коррекции.
Но в одиночку это делать мне сложно, поэтому я решила, что внешняя мотивация не помешает. И по сему приглашаю всех кому актуален данный вопрос в команду.
Собственно можно конечно отвести дитеночка на соотвествующие занятия, но времени мало (главным образом у детей), денег мало (у меня), а в-третьих,  я же начала обучение нейропсихологической коррекции, и получается что это хороший повод чтобы начать практиковать.
      И далее ввожу несколько очень важных моментов.
1.Очень рекомендую ознакомиться  с основами теории. Что такое нейропсихология? Основные принципы и закономерности развития мозга. Что такое нейропсихологическая диагностика и коррекция? Кому она нужна?  Может ли быть нейропсихологическая коррекция опасна или вредна? По этому поводу будет отдельный пост. А потом приложу и сюда ссылку.
2. Индивидуальную программу коррекции, которая будет учитывать все ньюансы нейропсихологического статуса можно составить только на основе очной диагностики у профессионала. Эффект от коррекции конечно будет и быстрее и больше. Если ребенок стоит на учете у невролога или он имеет сложности с крупной моторикой (неуклюжесть, резкость  движений, плохая координация - все это хоршо видно когда ребенок бежит или танцует), то читать все что я тут пишу смысла не имеет, нужно идти, а точнее бежать к нейропсихологу тут наверняка есть дефицит в базальных частях мозга и стволовых стуктурах - их коррекция возможна только при очной работе со специлистом.
3. Я буду строить программу из учета, что дефицит находится  не глубоко и проэтому программа будет включать только целевые функции (хотя конечно внутри этих функций мы будем идти с самого зачатка). Обычная программа коррекции включает развитие всех функций идущих от  глубинных структур до лобных долей коры, но в разных пропорциях,  что зависит от реального сидрома.

Итак, начинаю я с проблемы младших школьников - дизграфии и дислексии. Дизграфия практически никогда не встречается без дислексии. Дизграфия имеет причиной более ранний дефицит. Поэтому проблемы с чтением накладываются на уже опазывающий базис  и поэтому эта способность тоже деформируется.
    Собственно логопедический диагноз моей дочери (8 лет)  - оптическкая дизграфия и дислексия. Но логопеды работают с самим дефектом как правило через "лоб" ,  и муштру. Это конечно не плохо, так как во-первых и дефект смягчается, а если раньше начать то и уходит, во-вторых,  нарабатываются навыки самоорганизации,регуляции и контроля, отрабатываются  компенсаторые механизмы. Однако эта работа с симптомом, тогда как причина согласно нейропсихологической теории лежит как минимум на уровень  ниже (а то и сильно ниже). И если ведется паралельная работа нейропсихолога  и логопеда то результат и быстрее и цельнее что ли, то есть происходит не маскировка, латание дыр, а реконструкция несформированной области и достройка (а если причина очень глубоко, то и перестройка).
     Процесс письма осуществляется посредством совместной работы нескольких участков мозга. Вот основные звенья, из которых состоит письменная речь:       
1.   Намерение что-либо написать и регуляция всего процесса письма. За это ответственны лобные доли головного мозга.
2. Процесс звукоразличения, с помощью которого производится анализ фонетического состава слова. За это важнейшее звено отвечает левая височная доля головного мозга. Она же координирует работу слухо-речевой памяти, которая необходима ребёнку, чтобы запоминать то, что он хочет написать. При дефиците тут развивается акустическая дисграфия.  Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.
3. Зрительные представления, связанные с образами различных букв. Простраственная ориентация. Воспроизведение зрительных образов невозможно без участия затылочных отделов мозга. Как правого (в большей степени) так и левого полушария. При дефиците тут развивается оптическая дисграфия. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.
4. Актуализация моторных образов букв и обеспечение тонких движений руки. Эту работу
выполняет сразу несколько зон мозга, начиная от мозжечка и заканчивая лобными отделами головного мозга. При дефиците тут развивается моторная дисграфия.
             Таким образом, при несформированности функций каждой из описанных зон у ребёнка могут возникать проблемы с письменной речью.
Оптическая диграфия это 3 пункт.  При этом надо сказать, что вышележащие способности 1 и 2 пунткты могут быть нарушены вторично, но в нейропсихологии есть ВАЖНОЕ правило  = нужно найти как можно более раннее нарушение. Если есть трудности везде, то начинать нужно с того, что формируется раньше, а формирование идет от пунта 4 к пункту 1. 
Немного теории. На основе чего строится программа коррекции. Collapse )

Работа по развитию пространственных представлений должна включать как развитие собственно правого полушария, так межполушарсного взаимодействия.
Мне видится программа коррекции так.
Collapse )
Разумеется, что то будет у ребенка идти лучше  и легче, что то хуже. Выполнять нужно все, даже то, что легко. Я подберу упражнения прежде всего на возраст 7-9 лет. .Предположительно выполнение их займет около 30 минут.  Задания буду выкладывать два раза в неделю. Позже подготовлю программу на 4-6 лет.
Итак, желающие присоединяйтесь!

Этапы созревания мозга

Октябрь время когда родители вдруг обнаруживают, что с их детьми-школьниками что-то не так. Поэтому сейчас идут на консультацию только школьники. И собственно я тут вся погрязла в нейропсихологической диагностике. Набрела на очень интересные тексты. Постараюсь вычленить суть. Взято отсюда. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

Созревание мозга — процесс длительный и неравномерный по его зонам и уровням в соответствии с возрастными этапами. Формирование парной работы мозга в онтогенезе проходит ряд этапов.
Collapse )

Приемы заучивания правил

Нашла тут на просторах интернета интересненькое
Очень разнообразит скучную домашнюю работу.  Да и вообще,это даже можно в программу любого праздника вставлять, чтобы повеселиться...

Приемы заучивания правил

1) Расскажи правило в разных вариантах и ролях. Расскажи правило так, как рассказал бы первокласснику, бабушке, любимой игрушке.

2) Рассказывание правила  с разной эмоциональной нагрузкой.


  • расскажи правило весело или грустно.

  • расскажи правило так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех, кто в данный момент захочет подслушать за дверью класса;

  • все сведения, содержащиеся в правиле, возьмите под сомнение или оформите их в виде опроса.

3) Расскажи правило наоборот.

4) Игра «Угадайте, какое слово проглотил диктор телевидения». В роли диктора- ученик, который рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. Ребята отгадывают, какое слово «проглотил».

5) Передайте правило «по радио» как самую свежую новость.

6) Игра «Найди в правиле слова..» (состоящие из трех букв, из одного слога, только из корня, с безударной гласной в корне слова, и др)

7) Коллективная игра «Ваш пропуск, слово!» Заучиваемое правило учитель записывает  на доске.  Каждое его слово должно получить «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке.  В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся – защитники слов. Ведущий называет поочередно слова, входящие в правило.  Контролер ждет, пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в правиле необходимо, то оно получает от контролера законный «пропуск».


Взято с http://festival.1september.ru

Я наконец-то закончила писать тренинг

Тренинг  называется: Как помочь сделать домашние задания и не сойти с ума.
Для кого этот тренинг:  для родителей дошколят и первоклашек, а также младших школьников.
Тренинг поможет определиться с выбором школы и формы обучения, подготовить себя и ребенка к новой жизни, организовать занятия дома,  лучше понимать эмоции и поведение своего ребенка, узнать особенности проживания 7 летнего кризиса,  выстроить продуктивные и  комфортные отношения со школьником, способствующие развитию у детей самостоятельности, познавательной активности, любви к учебе.
Поскольку это мой первый опыт написания тренига, я хотела обратную связь -насколько он складен и полезен. Поэтому  если среди моих читателей есть желающие пройти его онлайн  совершенно бесплатно,  ПРИГЛАШАЮ попробовать!!!
Тренинг рассчитан на 4 дня и будет включать теоретическую часть, домашние задания  (выполнение займет 10-30 минут) и обсуждение результатов.  
Отпишитесь в комментариях с краткой информацией о себе, и почему вам интересен этот тренинг.  Когда вы готовы начать завтра или в следующий понедельник.