Category: наука

Category was added automatically. Read all entries about "наука".

Начинаю новый "цикл передач". Нейропсихологическая кооррекция.

    Получив от окружающего мира достатоное количество пинков я наконец-то решила проводить для своих детей упражения по нейропсихологической коррекции.
Но в одиночку это делать мне сложно, поэтому я решила, что внешняя мотивация не помешает. И по сему приглашаю всех кому актуален данный вопрос в команду.
Собственно можно конечно отвести дитеночка на соотвествующие занятия, но времени мало (главным образом у детей), денег мало (у меня), а в-третьих,  я же начала обучение нейропсихологической коррекции, и получается что это хороший повод чтобы начать практиковать.
      И далее ввожу несколько очень важных моментов.
1.Очень рекомендую ознакомиться  с основами теории. Что такое нейропсихология? Основные принципы и закономерности развития мозга. Что такое нейропсихологическая диагностика и коррекция? Кому она нужна?  Может ли быть нейропсихологическая коррекция опасна или вредна? По этому поводу будет отдельный пост. А потом приложу и сюда ссылку.
2. Индивидуальную программу коррекции, которая будет учитывать все ньюансы нейропсихологического статуса можно составить только на основе очной диагностики у профессионала. Эффект от коррекции конечно будет и быстрее и больше. Если ребенок стоит на учете у невролога или он имеет сложности с крупной моторикой (неуклюжесть, резкость  движений, плохая координация - все это хоршо видно когда ребенок бежит или танцует), то читать все что я тут пишу смысла не имеет, нужно идти, а точнее бежать к нейропсихологу тут наверняка есть дефицит в базальных частях мозга и стволовых стуктурах - их коррекция возможна только при очной работе со специлистом.
3. Я буду строить программу из учета, что дефицит находится  не глубоко и проэтому программа будет включать только целевые функции (хотя конечно внутри этих функций мы будем идти с самого зачатка). Обычная программа коррекции включает развитие всех функций идущих от  глубинных структур до лобных долей коры, но в разных пропорциях,  что зависит от реального сидрома.

Итак, начинаю я с проблемы младших школьников - дизграфии и дислексии. Дизграфия практически никогда не встречается без дислексии. Дизграфия имеет причиной более ранний дефицит. Поэтому проблемы с чтением накладываются на уже опазывающий базис  и поэтому эта способность тоже деформируется.
    Собственно логопедический диагноз моей дочери (8 лет)  - оптическкая дизграфия и дислексия. Но логопеды работают с самим дефектом как правило через "лоб" ,  и муштру. Это конечно не плохо, так как во-первых и дефект смягчается, а если раньше начать то и уходит, во-вторых,  нарабатываются навыки самоорганизации,регуляции и контроля, отрабатываются  компенсаторые механизмы. Однако эта работа с симптомом, тогда как причина согласно нейропсихологической теории лежит как минимум на уровень  ниже (а то и сильно ниже). И если ведется паралельная работа нейропсихолога  и логопеда то результат и быстрее и цельнее что ли, то есть происходит не маскировка, латание дыр, а реконструкция несформированной области и достройка (а если причина очень глубоко, то и перестройка).
     Процесс письма осуществляется посредством совместной работы нескольких участков мозга. Вот основные звенья, из которых состоит письменная речь:       
1.   Намерение что-либо написать и регуляция всего процесса письма. За это ответственны лобные доли головного мозга.
2. Процесс звукоразличения, с помощью которого производится анализ фонетического состава слова. За это важнейшее звено отвечает левая височная доля головного мозга. Она же координирует работу слухо-речевой памяти, которая необходима ребёнку, чтобы запоминать то, что он хочет написать. При дефиците тут развивается акустическая дисграфия.  Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.
3. Зрительные представления, связанные с образами различных букв. Простраственная ориентация. Воспроизведение зрительных образов невозможно без участия затылочных отделов мозга. Как правого (в большей степени) так и левого полушария. При дефиците тут развивается оптическая дисграфия. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.
4. Актуализация моторных образов букв и обеспечение тонких движений руки. Эту работу
выполняет сразу несколько зон мозга, начиная от мозжечка и заканчивая лобными отделами головного мозга. При дефиците тут развивается моторная дисграфия.
             Таким образом, при несформированности функций каждой из описанных зон у ребёнка могут возникать проблемы с письменной речью.
Оптическая диграфия это 3 пункт.  При этом надо сказать, что вышележащие способности 1 и 2 пунткты могут быть нарушены вторично, но в нейропсихологии есть ВАЖНОЕ правило  = нужно найти как можно более раннее нарушение. Если есть трудности везде, то начинать нужно с того, что формируется раньше, а формирование идет от пунта 4 к пункту 1. 
Немного теории. На основе чего строится программа коррекции. Collapse )

Работа по развитию пространственных представлений должна включать как развитие собственно правого полушария, так межполушарсного взаимодействия.
Мне видится программа коррекции так.
Collapse )
Разумеется, что то будет у ребенка идти лучше  и легче, что то хуже. Выполнять нужно все, даже то, что легко. Я подберу упражнения прежде всего на возраст 7-9 лет. .Предположительно выполнение их займет около 30 минут.  Задания буду выкладывать два раза в неделю. Позже подготовлю программу на 4-6 лет.
Итак, желающие присоединяйтесь!